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                    职业教育基于学生为主的教学备课策略探究

                    来源:论文联盟  作者?#26680;?#40511;运 [字体: ]

                    职业教育基于学生为主的教学备课策略探究

                    近年来随着职业教育教学方法的改革,以学生为主的课堂教学逐渐改变了以教师为主的课程教学。以教师为主的课堂教学学生学得累,学习效率差;以学生为主的课堂教学使学生发出强?#19994;?#23398;习求知欲、好奇心和创造性,易于培养学生求新、求异、求变的意识。此外还带来包括自信、自尊的养成和人际互动、交流能力。如果备课不到位容易导致教学主题分离,教学计划和培养目标脱节,使得课堂气氛热?#19994;?#25945;学实效不大;或者又回到教师为主的教学模式中,教学质量下降。要想改变这种结果,教师必须精心的进行课前准备,不仅要准备合理教学内容,还要准备符合学生的教学模式和方法。本文就针对职业教育基于学生为主的教学备课策略做如下分析。
                      一、课堂教学准备的内容
                      以教师为主的课堂教学备课内容主要有两类:一类是教学文案,如教学计划、教材、教案、习题;另一类是教学工具,如教具、多?#25945;濉?#35838;堂桌椅、实训设备?#25512;?#26448;等。完全?#21069;?#29031;教师的知识水平和教学水平来安排课程教学。
                      以学生为主的课堂教学不仅要准备教学文案(备教学计划、备教材、备教案、备习题)、教学工具(教具?#25512;?#26448;的准备、声光音影等多?#25945;?#25163;段的运用准备、课堂桌椅、?#25945;?#32972;景色彩的重新布置);还要准备学校(教学活动主题与学校的定位、人才培养目标、和学校阶段性教学计划要求的一致性)、准备社会(社会发展的前沿信息、主流技术、职场的需要,学生生存、发展、成就、自尊、人生价值的实?#20013;?#35201;,是否满足让学生以高附?#21448;?#30340;个体融入社会群体的需要)。完全按照学生的职业要求和社会发展需求为主来安排课堂教学。教师的所有准备工作的出发点和立足点以学生为主并将学生融于教学设计中。只是将信息传递给学生并不能确保学习活动成功。要使学习活动有效产生,有必要让学生明辨自己的学习需要和结果,帮助学生制订力所能及的学习目标。随着教学活动的进行,教师可以通过选择使用要求学生直接参与、互动、自己动手、自我表达的教学策略和材料,本文由论文联盟http://www.fagv.tw收集整理使学生进一步融进教学活动。不管选择何种教学策略,给予学生尝试自?#26680;?#24819;、尝?#28304;?#36896;的机会,将极大地促进教学效益。
                      二、课堂教学准备的具体策略
                      (一)把握学生的身心状态
                      学生当前身心状态如何,其学习状态是积极主动、具有主观进取精神,或是被动应付、被不良个人背景因素所困扰。对课堂是否抱有信心、兴趣且有备而来等,皆可在课前或上课过程感知。只有把握好学生的状态,才能使我们营造课堂环境更具有针对性。以学生为中心的课堂是教师的准备工作的出发点和立足点。将学生融于教学设计中,要让学生明白自己的学习需要和结果,帮助学生制订科学的学习目标。随着教学活动的进行,教师可以要求学生直接参与、互动、自己动手、自我表达等教学策略和材料,使学生进一步融进教学活动。让学生尝试自?#26680;?#32771;和创造,促进教学的效果。
                      (二)评估学生的知识和发展水平
                      学生的认知水平是渐进发展的过程,认知能力通常受到各种因素影响。这就需要针对学生当前的认知发展水平?#24425;冢?#32780;不是根据他们的年龄所预期的认知水平。教学活动建立在学生已有知识基础之上,并将旧的、已知的信息?#22270;?#26415;与新的、待知的信息?#22270;?#26415;进行比较,将使学生快速掌握新知识,从而有助于提高教学活动的效率,使教学计划有的放矢。
                      (三)掌握学生学习思维规律
                      教师要针对学生学习思维的规律,把握?#24425;?#30340;逻辑性,从简单到复杂。无论是演绎、归纳、总结、推广、求证等方法的使用,学生?#26085;?#25569;简单概念,并将这些简单概念运用于掌握复杂概念,将使学生学习收益呈台阶式递进。
                      (?#27169;?#25484;握学生认知差异性
                      某些知识点一些学生认为简单,另外的学生认为复杂,这就需要考虑学生的个体差异来规划教学活动。学生的个体差异也影响着学生学习效果。一个学生学得有多快、多好,不仅取决于他的智力和知识基础,也取决于学生的学习风格偏好。视觉较强的学生通过观看和阅读,其获得知识的效果最佳;听觉较好的学生通过听,其获得知识的效果最佳;心理动力较强者是通过做,其学习效果较好。
                      (五)评测学生个性化学习风格
                      基于学生个性化学习风格来设计教学活动,采用有针对性的教学方法,可以增大教学效益。因此要评测出学生的个性化学习风格对于教师来?#24425;?#20998;必要。评测一个学生的个性化学习风格,需要教师认真观察、或者直截询问学生以什么方式学习效果最好。当然,还可以采用不同的教具如:材料、图例、测验等评测出学生的学习风格。同时对整个班级或年纪进行统计分析,寻找适合的教学方法。
                      (六)给学生积极向上评价反馈
                      学生的习题或报告的批阅中,不只是指出其错误处,而要更多地指出其正确处、闪光点、独到处并写上赏识的评语。学生意识到自己的所学可以至用,能够解决问题,是对于学生的积极正面的刺激。比传统课堂只是语言给予学生正面的反馈,将更有助于学生学会运用知识?#22270;?#33021;并取得理想的成就。掌握并完善所学内容,继续发挥其自己为主的创造?#36816;?#32500;和学习能力,从而促进教与学的良性互动作用,提高课堂教学效益。
                      三、结语
                      以学生为主的课堂,是以学生为教学活动的出发点,以积极正面的人际互动关系和良好的社会情态方式创建一个和谐的育人环境;从学生个人的学习规律和学习风格出发,科学的进行教学安排,提高教学效果,培养学生更符合社会需求的职业技能。对于教师来讲以科学、负责任的态度进行备课是十分必要的,也能大大提高教学效果,培养高质量的人才。

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